TAREA 1.5.

 TAREA 1.5. 

La actividad descrita consistía en: En la web classroomscreen se proyecta un cuadro de texto. En él escribo: horario del día y enumero las actividades que se van a realizar. Una vez la actividad se realiza, se tacha de la lista. 

Para poder realizar esta tarea, imaginemos que esta planificación se les ofrece a los alumnos para que trabajen de manera autónoma, sin recibir otras instrucciones que las allí descritas. 

En esta actividad, nos centraremos en el segundo ciclo de educación primaria, área de lengua extranjera, inglés. 

Criterios de evaluación:

•   Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas (4.1): La lista de actividades proyectada en inglés proporciona un contexto para que los alumnos interpreten textos breves y conceptos relacionados con la organización de la jornada escolar. La guía visual y el uso de soportes digitales (como Classroomscreen) aseguran la comprensión y facilitan la comunicación en un entorno inclusivo, atendiendo a la diversidad y mostrando empatía al adaptar los recursos a diferentes niveles de aprendizaje.
• Seleccionar y aplicar estrategias que faciliten la comprensión y producción (4.2): Los alumnos, de forma guiada, aplican estrategias elementales como leer la lista, tachar actividades realizadas, y anticiparse a las siguientes. Esto les ayuda a desarrollar habilidades de planificación y comunicación básica, utilizando recursos digitales adaptados a sus necesidades.

• Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre lenguas (5.1): Al presentar los términos de las actividades en inglés, los estudiantes reflexionan sobre el uso del idioma en un contexto práctico. Pueden comparar la estructura de las frases en inglés con su lengua materna, desarrollando una comprensión intercultural. Para esto necesitan ayuda, ya que reflexionar de manera autonoma todavía es complejo cuando hablamos de una segunda lengua. Debemos guiarles. 
• Utilizar estrategias para mejorar la comunicación y el aprendizaje (5.2): La actividad fomenta el uso de estrategias como la planificación del tiempo y la organización visual, ayudando a mejorar la capacidad de los alumnos para comunicarse y aprender en inglés. Además, la colaboración con otros participantes en la clase refuerza el aprendizaje compartido.
• Registrar y aplicar progresos y dificultades en el aprendizaje del inglés (5.3): El formato de la actividad, al incluir un indicador visual del progreso (tachado de tareas), fomenta la autoevaluación y la reflexión sobre los logros y áreas de mejora, promoviendo la autorregulación y la coevaluación.

Resultados esperados: se espera que los alumnos sigan el orden de las tareas, realizando una a una y consultando con el maestro las dudas que puedan surgir. Tras finalizar las correspondientes actividades, se espera que los alumnos sean capaces de desarrollar una reflexión guiada sobre la sesión identificando dificultades, puntos fuertes, etc. 

 

Posibles dificultades: 

• Falta de comprensión de vocabulario o gramática
• Escasez de estrategias cognitivas o de aprendizaje (buscar en su cuaderno las palabras, usar el diccionario, tachar las tareas ya realizadas, etc.)
• Dependencia del docente
• Desorganización o mala planificación 
• Ausencia o falta de autonomía
• Falta de reflexión y autoevaluación, empobreciendo la metacognición

Relación entre dificultades - atención- percepción visual y funciones ejecutivas

Las dificultades que surgen en la actividad pueden limitar el desarrollo de la atención, la percepción visual y las funciones ejecutivas, al impedir que los alumnos procesen la información de manera adecuada, mantengan el foco en la tarea y regulen sus propias acciones. Para superar estos retos, es necesario adaptar la actividad a las necesidades del alumnado, utilizar un diseño visual claro y jerárquico, e incluir momentos explícitos para reflexionar, evaluar y ajustar las estrategias (puede ser guiado). 

• Dificultades en la atención 

Falta de comprensión de las instrucciones en inglés: 

Si los alumnos no entienden el idioma, pueden dispersar su atención hacia estímulos menos relevantes o sentirse frustrados, dificultando la atención sostenida y selectiva. No comprender el propósito de tachar tareas o cómo seguir la lista puede generar desconexión y desinterés.

Dependencia excesiva del docente: La falta de autonomía limita el desarrollo de la atención sostenida, ya que los alumnos no ejercitan la capacidad de autorregular su atención hacia la tarea. 

Falta de claridad visual o demasiados elementos en la lista: Listas visualmente confusas o sobrecargadas pueden sobreestimular a los alumnos, afectando su atención selectiva al dificultar la identificación de estímulos.

• Dificultades en la percepción visual

Organización visual inadecuada: Si las tareas no están estructuradas de manera clara, los alumnos podrían tener dificultades para procesar la información visual y ubicar las actividades relevantes.

Falta de contrastes visuales: Si el tachado no se percibe de manera clara o no se utiliza un contraste adecuado, los alumnos podrían no reconocer visualmente qué actividades ya están realizadas, perdiendo la oportunidad de reforzar la percepción del progreso. 

Desajuste con las necesidades de alumnos con dificultades visuales o perceptivas. Si no se adapta la actividad a alumnos con necesidades específicas (como dislexia o problemas visoespaciales), estos podrían tener problemas para interpretar la lista, reduciendo su efectividad.

• Dificultades en funciones ejecutivas

Falta de reflexión y autoevaluación: No dejar espacio para reflexionar sobre las actividades completadas y pendientes limita el desarrollo de habilidades metacognitivas, como la planificación y la autorregulación. 

Ausencia de elementos motivadores:

Si la actividad no resulta atractiva o carece de elementos que promuevan la implicación del alumno, puede dificultar el control inhibitorio, ya que los estudiantes podrían distraerse fácilmente o desviar su atención hacia otras actividades.

Dificultad para adaptarse a cambios: Si no se promueve la flexibilidad cognitiva (por ejemplo, ajustando la lista en tiempo real), los alumnos pueden frustrarse ante modificaciones, disminuyendo su capacidad para gestionar nuevas estrategias.

Sobrecarga cognitiva: Si la lista contiene demasiados elementos o se utilizan palabras complejas en inglés, la memoria de trabajo puede verse sobrecargada, dificultando la capacidad de planificar y organizar tareas.

REFLEXIÓN FINAL.

Observar las desviaciones respecto a los criterios de evaluación no debe ser percibido como un indicador de fracaso, sino como una oportunidad para comprender las necesidades del alumnado y mejorar el diseño de nuestras actividades y estrategias de intervención. La evaluación es un proceso que fomenta una educación centrada en el alumno, en la que todos tienen la posibilidad de alcanzar su máximo potencial, independientemente de las dificultades iniciales que puedan enfrentar. Y no solo la hetero-evaluación, sino una propia evaluación del proceso docente de enseñanza y nuestros materiales será también beneficiosa para mejorar tanto nosotros mismos como el aprendizaje de los alumnos.