2.2. PROCESOS IMPLICADOS EN EL LENGUAJE

 2.2. PROCESOS IMPLICADOS EN EL LENGUAJE 

  2.2.1. PROCESO PERCEPTIVO Y CONCIENCIA FONOLÓGICA

La percepción del lenguaje es el proceso inicial de análisis de la señal acústica en el habla o gráfica en la escritura, centrado en reconocer palabras antes de llegar a procesos más complejos como los sintácticos o semánticos.

• Lenguaje hablado: El sonido se genera por vibraciones que se transmiten al cerebro, donde se extrae su significado.
• Lenguaje escrito: Requiere procesos visoespaciales para distinguir orientación y forma de letras.

Diferencias entre lenguaje hablado y escrito:

1. Diseño físico: El habla es auditivo-temporal, mientras que la escritura es viso-espacial.
• El habla incluye rasgos prosódicos, alta demanda de memoria y límites poco claros entre palabras.
• La escritura tiene menor demanda de memoria y límites claros entre palabras.
2. Diseño social:
• El habla es interactiva y contextual.
• La escritura es individualista y requiere focalización en el significado y contextualización.

Unidades perceptivas:

• Fonemas y sílabas: La sílaba es considerada una unidad mínima perceptiva. El fonema es la unidad mínima de sonido en un idioma que permite distinguir significados entre palabras, aunque de manera aislada no se suelen encontrar ya que carecen de significado. /d/.
• Conciencia fonológica: Es la capacidad de reflexionar sobre los sonidos del lenguaje, desarrollándose desde palabras y sílabas hasta fonemas. Es clave para la lectura, vinculando el conocimiento fonológico con su aprendizaje.

2.2.1.1. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA.

¿CÓMO DISCRIMINAR ALTERACIONES?

Los problemas de discriminación fonética afectan la calidad de las representaciones fonológicas en el léxico, comprometiendo la eficiencia del procesamiento fonológico.

Modelos Explicativos:

1. Modelo de Reestructuración Léxica (Fowler, 1991).
2. Teoría de Distintividad Fonológica (Elbro, 1998).

Ambos modelos destacan que una información fonológica imprecisa dificulta las correspondencias grafema-fonema.

Señales de alerta:

EDUCACIÓN INFANTIL	EDUCACIÓN PRIMARIA
·         Dificultad para:	Dificultades para:
·         Aprender rimas de canciones infantiles.
·         No disfrutar al escuchar cuentos con rimas.	Identificar el primer sonido que escuchan en las palabras.
·         Problemas al contar las sílabas de las palabras.	Combinar sonidos individuales para formar palabras.
·         Dificultad para notar repetición de sonidos o aliteración. ·	Proponer palabras que riman en un juego de palabras

 

Cervera-Mérida e Ygual-Fernández (2003) identifican dificultades fonológicas en producción, percepción e integración.

• Dificultades de percepción: Incluyen confusión de sonidos, dificultad para diferenciar fonemas (aunque se pronuncian correctamente), sustituciones de sonidos y errores en escritura y lectura, especialmente en la escritura espontánea.
• Déficits de producción: Se caracterizan por defectos constantes de pronunciación, como omisiones, distorsiones o sustituciones, con una incidencia reducida en la escritura. Los errores en la lectura oral coinciden con los de habla.
• Dificultades de integración: Abarcan la no pronunciación de consonantes o sílabas específicas, dificultad para encadenar sonidos y abundantes omisiones, lo que afecta la lectura y escritura según los fonemas y tipos de sílabas implicadas.

2.2.1.2. ACTIVIDADES

Es recomendable implementar en las aulas de Educación Infantil y Primaria actividades que fomenten la conciencia de las diferentes unidades del lenguaje y fortalezcan la capacidad de los niños para trabajar con ellas en tareas de segmentación y síntesis. Este enfoque también puede prevenir posibles dificultades de aprendizaje en áreas como la lectura, escritura y matemáticas.

Para trabajar la conciencia lexical:

• Pedir a los niños que comparen la duración acústica de dos palabras, como "sol" y "elefante", y que identifiquen cuál es más larga o más corta.
• Separar frases en palabras, como en "El sol brilla mucho hoy".
• Eliminar palabras de una frase: "Juan juega con su perro" → "Juan juega" → "Juan".
• Jugar con palabras compuestas como "abrebotellas" o "saca-agua".
• Proporcionar un modelo y pedir a los niños que encuentren una palabra que empiece con el mismo fragmento.

Para trabajar la conciencia silábica:

• Segmentar palabras de diferente complejidad en sílabas, como "gato" (bi) y "pelotero" (tri).
• Reconocer los sonidos iniciales y finales de palabras, como en "gato" (inicial "g" y final "o").
• Practicar inversión silábica, por ejemplo, cambiar "ratón" por "ton-rat".

Para trabajar la conciencia fonémica:

• Decir las palabras fonema por fonema, como /p//e//r//r//o/ para "perro".
• Reconocer el fonema inicial de palabras como "mesa" (inicial /m/).
• Reconocer el fonema final de palabras como "zapato" (final /o/).
• Sustituir fonemas vocálicos, por ejemplo, cambiar "gato" por "gote".
• Sustituir fonemas consonánticos, como en "cama" → "tama".

2.2.2. PROCESOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS

La comprensión lectora va más allá del simple reconocimiento de palabras, ya que las palabras aisladas no transmiten información completa; es en las relaciones entre ellas, dentro de las frases, donde se encuentra el mensaje. Para descubrir estas relaciones, se requieren operaciones cognitivas más complejas, como la atención, el procesamiento visual de los grafemas o las funciones ejecutivas. La comprensión, a diferencia de la percepción de sonidos y el reconocimiento de palabras, requiere de muchos más recursos cognitivos.

 

Aunque muchos niños pueden reconocer palabras correctamente, no todos logran comprender un texto debido a dificultades en procesos básicos. Según Valles (1999), los procesos cognitivos clave en la comprensión lectora incluyen el reconocimiento de palabras y su conexión con conceptos previos, el desarrollo de ideas, la extracción de conclusiones y la relación entre lo leído y lo sabido. Los procesos implicados son la atención selectiva, el análisis secuencial, la síntesis, la discriminación perceptiva y la memoria a corto y largo plazo.

 

Los procesos sintácticos y semánticos son fundamentales para la comprensión. El procesamiento sintáctico organiza las palabras dentro de las oraciones, asignando roles y relaciones jerárquicas entre los constituyentes, pero no aborda el significado de las frases. El análisis semántico, por otro lado, extrae el significado de las oraciones y lo integra con el conocimiento previo.

La comprensión completa de un texto implica la elaboración de un sentido general del discurso, utilizando reglas como la supresión, la generalización y la construcción para elaborar la macro-estructura del texto. A medida que se extrae el significado, se construye un modelo mental o representación interna de la situación descrita, utilizando esquemas o modelos de situaciones previas.

Existen estrategias que apoyan este proceso de comprensión. Las estrategias de prelectura activan el conocimiento previo, organizan la información y generan expectativas. Durante la lectura, las estrategias cognitivas y meta-cognitivas como la elaboración de inferencias, la formulación de hipótesis y el análisis crítico son esenciales. Finalmente, las estrategias de post-lectura se enfocan en la evaluación, la reflexión crítica y la ampliación del conocimiento.

Además, se han desarrollado modelos centrados en el entrenamiento de estrategias meta-cognitivas, como el modelo TWA (Thinking Before, While, and After Reading), que promueve el pensamiento antes, durante y después de la lectura, con el objetivo de mejorar la comprensión mediante la planificación, la autorregulación y la evaluación continua.

2.2.2.1. DESARROLLO DE ESTOS PROCESOS:

Desarrollo semántico.

Etapa	Características
De 0 a 10 palabras	- Palabras en contextos rutinarios.
	- No generalizan palabras a otros referentes.
De 10 a 50 palabras	- Adquisición lenta y palabras descontextualizadas.
	- Errores: Infraextensión (uso limitado de palabras) y sobreextensión (uso generalizado de palabras).
	- Formación de campos semánticos (relaciones de palabras).
	- Vocabulario referencial (nombres comunes).
A partir de 50 palabras	- Explosión de vocabulario.
A partir de los 2 años	- Avance en categorización y conceptualización.
	- Formación de campos semánticos complejos, como adjetivos dimensionales.
	- Adquisición rápida de palabras mediante mapas conceptuales.
A partir de los 5 años	- Aparecen términos supraordinados y subordinados, sinónimos y antónimos.
	- Desarrollo de la conciencia metafonológica (diferencias sonoras y fonológicas).
	- Inicia el desarrollo de la dislalia evolutiva.

 

Desarrollo morfológico.

Etapa	Características
8-24 meses	- Uso no sistemático de artículos, plurales y pronombres posesivos. - Uso de algunas preposiciones y diminutivos. - Primeras formas de artículos y algunos pronombres.
24-36 meses	- Uso sistemático de plurales, determinantes y verbos en tiempo y persona. - Uso de adverbios, preposiciones, auxiliares (ser/estar) y pronombres personales. - Errores de sobrerregularización (ej. “se ha rompido”).
De 36 a 48 meses	- Uso sistemático de tiempos verbales, aumentativos/diminutivos y adverbios. - Errores de sobrerregularización que desaparecen a los 6 años.

 

 

 

 

Desarrollo sintáctico.

Edad	Características
12 meses	- Primeras producciones sin conocimiento gramatical (1 palabra o frases hechas).
18 meses	- Combinación de 2+ palabras con relaciones semánticas (agente-acción-objeto).
	- Formación de la categoría nominal: VOCAL (como artículo) + NOMBRE.
2 a 2 y 1/2 años	- Oraciones simples completas con concordancia de número.
	- Formación de oraciones negativas e interrogativas simples.
	- Uso correcto de determinantes (artículos, posesivos).
2 y 1/2 a 3 años	- Concordancia de género y morfología verbal y nominal.
	- Primeras oraciones coordinadas y subordinadas.
3 a 4 y 1/2 años	- Dominio del modo indicativo/subjuntivo y uso de oraciones subordinadas más complejas.
4-7 años	- Mejora en la concordancia de género y número, tiempos verbales, preposiciones y conjunciones.
7-11 años	- Dominio completo de la sintaxis compleja, concordancia en oraciones anafóricas y verbos deícticos.
	- Comprensión de oraciones pasivas irreversibles y reversibles, y de oraciones complejas.
	- Desarrollo de géneros discursivos (conversación, relato, explicación

 

¿CÓMO DISCRIMINAR ALTERACIONES?

Estas señales indican áreas específicas que pueden dificultar el aprendizaje en los procesos de lenguaje.

• Vocabulario limitado.
• Errores en tiempos verbales y concordancias de género y número.
• Dificultad para recordar palabras o expresar ideas.
• Problemas para comprender vocabulario básico.
• Dificultades en la lectura y escritura de palabras conocidas y desconocidas.
• Construcción de frases cortas y errores en signos de puntuación.
• Problemas ortográficos.
• Déficit en la producción de frases largas y complejas.
• Dificultades en el procesamiento auditivo (discriminación de sonidos, asociación, almacenamiento, secuenciación).
• Dificultad en la comprensión de textos, tanto literales como inferenciales.
• Problemas con el dictado, construcción de frases y estructuras gramaticales incorrectas.
• Dificultades para redactar cuentos o historias.

2.2.2.2. ACTIVIDADES

A continuación se presentan algunas tareas para trabajar los procesos sintácticos y semánticos:

Proceso lexical - Ruta fonológica:

• Identificar sílabas parecidas dentro de las palabras.
• Comparar palabras y pseudopalabras con el mismo lexema y distinto morfema.
• Trabajar con verbos irregulares en frases con palabras frecuentes.
• Practicar frases con palabras infrecuentes o pseudopalabras.

Proceso lexical - Ruta léxica:

• Formar palabras a partir de vocales y consonantes dadas.
• Jugar al ahorcado.
• Realizar juegos de palabras encadenadas.
• Practicar palabras derivadas.
• Trabajar con palabras polisémicas y adivinar su significado según el contexto.
• Cambiar una palabra en una oración sin modificar su significado.
• Trabajar con sinónimos y antónimos.

Sintaxis:

• Ordenar los componentes de una frase. Por ejemplo, ordenar frases de una historia.
• Redactar textos a partir de frases.
• Identificar oraciones correctas o incorrectas.
• Indicar los signos de puntuación en un texto.
• Reescribir un texto. Por ejemplo, cambiar el final de un cuento tradicional.
• Identificar los roles de los personajes en un cuento o historia.
• Proporcionar información sobre verbos que requieren complementos.

Comprensión oral y escrita:

• Seguir órdenes verbales.
• Clasificar palabras según un criterio. Por ejemplo, rellenamos una bolsa con distintas categorías de palabras escritas en pequeños papeles. Los alumnos extraen una y la clasifican en función del criterio establecido.
• Relacionar diferentes listas de palabras.
• Poner título a textos, cuentos o historias. Por ejemplo, utilizar el juego “dixit”.
• Combinar oraciones y construir párrafos.
• Resolver preguntas de un texto.
• Completar frases. Un juego divertido es jugar a las historias acumulativas. Cada alumno escribe un inicio de historia en un papel, lo dobla, de manera que solo se vea esa frase y quede escondido el resto del folio. Pasa el papel al compañero de la derecha, quien debe seguir esa historia, teniendo solo acceso a la frase anterior. Lo van pasando sucesivamente hasta completar las historias.

Expresión oral:

• Mejorar la fluidez y denominación.
• Contar un cuento o historia.
• Resolver adivinanzas.
• Practicar onomatopeyas y trabalenguas.
• Inventar historias a partir de viñetas o dibujos. Un juego útil son los dados de contar historias (del flying tiger). También podemos proporcionar a los alumnos una ruta para la creación de historias. Gracias a este esquema más visual donde establezcan personajes, nudo y desenlace, la escritura posterior será más sencilla.

Habilidades metalingüísticas:

• Fomentar la conciencia del propio lenguaje y estrategias lingüísticas.
• Estimar la comprensión lectora o composición escrita.
• Describir una lectura oral.
• Realizar juicios sobre la comprensión oral.

 

2.2.3. DESARROLLO DE LA PRAGMÁTICA

La pragmática del lenguaje se enfoca en los aspectos de contextualización y funcionalidad que no son tratados por los modelos sintácticos y semánticos. El lenguaje se considera funcional, ya que responde a las necesidades comunicativas dentro de un contexto, con el objetivo de influir en los demás y lograr respuestas deseadas. Se utiliza para hacer, significar y decir, y sus intenciones comunicativas están relacionadas con aspectos funcionales.

El conocimiento y la aplicación de estas reglas lingüísticas en contextos específicos forman la base de la competencia comunicativa. El contexto es crucial en la adquisición y desarrollo del lenguaje, ya que facilita la comprensión de la adecuación de un acto comunicativo.

2.2.3.1. DESARROLLO DE ESTOS PROCESOS

Aspecto	Descripción
Contexto Social y Factores	El contexto social es crucial para el aprendizaje de las locuciones tempranas, incluyendo factores como objetos, actividades, personas y variables conversacionales.
Factores Internos del Niño	La percepción del niño sobre la situación influye en sus primeras locuciones, comunicando más de lo que puede codificar.
Desarrollo de la Lengua	El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que involucra habilidades sociales, afectivas, comunicativas, cognitivas y lingüísticas.
Estadios de la Adquisición Comunicativa:	Basado en la teoría de actos de habla de Bates, Camaioni y Volterra:
Fase Perlocutiva (Antes de 10 meses)	Actos comunicativos con efectos en el oyente, sin intención directa de afectarlo.
Fase Ilocutiva (10-12 meses)	Uso intencional de gestos y vocalizaciones no lingüísticas para influir en el oyente.
Fase Locutiva (A partir de 12 meses)	El niño comienza a expresar verbalmente sus intenciones.
Progreso Pragmatico	Avances como mantener un tema en una conversación, adaptar contenido y forma según la persona con la que se interactúa, y cambiar de código según el contexto.
Cambio de Código	Modificación de la forma de hablar (tono, gestos, pronunciación, etc.) según el contexto:
Código Formal o Elaborado	Vocabulario amplio, sintaxis compleja, frases largas (usado en el aula o con adultos).
Código Informal o Restringido	Vocabulario limitado, sintaxis más simple, mayor uso de gestos y entonación (usado con amigos o en contextos informales).
Redacción de Textos	Composición de textos basada en variables internas (conocimientos previos, habilidades escritoras) y externas (contexto comunicativo, audiencia).
Modelos de la Pragmatica	El modelo de Flower y Hayes (1980) incluye tres procesos:
Planificación	Representación mental de la información del texto: ¿Cuál es el objetivo? ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema? ¿A quién va dirigido? ¿Cómo organizar la información?
Traducción o Transcripción	Elaboración de borradores y respuesta a las preguntas de planificación.
Revisión o Evaluación	Asegurarse de que se ha logrado el objetivo, se han recuperado los conocimientos previos y se ha dirigido correctamente a la audiencia, haciendo cambios si es necesario.

 

 

 

¿CÓMO DISCRIMINAR ALTERACIONES EN EL PROCESO?

Cuando hay alteraciones en la pragmática del lenguaje, se presentan dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal, lo que afecta la comunicación efectiva, la participación social, las relaciones y el rendimiento académico. Estas dificultades suelen surgir en el desarrollo temprano del lenguaje, aunque no se manifiestan completamente hasta que las demandas comunicativas y sociales se vuelven más complejas.

Estas alteraciones se encuentran comúnmente en el Trastorno del Espectro del Autismo y en el Trastorno de la Comunicación Social (Pragmático). Según el DSM-5 (APA, 2012), los criterios para diagnosticar un trastorno de la comunicación social incluyen:

1. Deficiencias en el uso social de la comunicación, como saludar y compartir información de manera apropiada según el contexto social.
2. Dificultades para adaptar la comunicación a diferentes contextos o necesidades del oyente, como hablar de manera distinta en un aula o en un parque, o con un niño o un adulto.
3. Problemas para seguir las normas de conversación y narración, como respetar turnos, modificar la expresión cuando no se comprende y usar signos verbales y no verbales para regular la interacción.
4. Dificultades para comprender significados implícitos o no literales, como inferencias, humor, metáforas o expresiones idiomáticas, que dependen del contexto para su interpretación.

2.2.3.2. ACTIVIDADES

1. Aspectos que se pueden trabajar en la pragmática del lenguaje:

• Uso adecuado del lenguaje en todos los ámbitos de comunicación.
• Desarrollo de un uso maduro del lenguaje en sus diferentes aspectos.
• Comprensión de diversos usos del lenguaje, como ironía, humor, doble sentido, inferencias y ampliación de conocimientos.
• Entender distintas formas de representación del lenguaje (oral, escrito, matemático).

2. Actividades para trabajar la pragmática:

• Construcción de frases: Dar palabras sueltas y que el niño forme frases (ej. casa, mesa, libro).
• Frases incompletas: Completar frases con las palabras adecuadas.
• Explicaciones de juegos: Explicar a los compañeros cómo jugar a juegos como al escondite, al fútbol, etc.
• Contar historias personales: Narrar su propia historia (organización familiar, procedencia).
• Historietas: Usar historietas para que el niño narre o describa lo que ocurre.
• Redacción de cuentos: Escribir un cuento.
• Trabajo con números: Escribir números y realizar operaciones matemáticas simples.
• Figuras con puntos o números: Realizar figuras a partir de secuencias numéricas.
• Conceptos matemáticos: Trabajar conceptos como más-menos, suma-resta, etc.
• Representaciones de objetos: Realizar representaciones siguiendo un patrón, como agrupar piezas por características.
• Juego de compra: Simular actividades de compra (peso de productos, pago, etc.).
• Analogías y diferencias: Identificar similitudes y diferencias entre cosas (ej. perro y gato).
• Situaciones sociales: Responder preguntas sobre situaciones sociales hipotéticas.
• Explicaciones lógicas: Explicar lógicamente situaciones cotidianas.
• Situaciones cómicas: Inventar y contar situaciones cómicas.
• Contacto social: Trabajar cómo se establece, mantiene y cierra una conversación.
• Expresiones faciales: Practicar la lectura y uso de expresiones faciales.
• Prosodia y tono: Experimentar con diferentes tonos y mímicas para cambiar el significado de las frases.
• Significado según contexto: Usar frases en diferentes contextos para entender cómo cambia su significado.
• Trabajo con la audiencia: Explicar situaciones de manera distinta según el interlocutor (ej. maestra vs. compañero de mesa).