TAREA 1. MAPAS CONCEPTUALES.

EL PAPEL DE LA NEUROPSICOLOGÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Importancia de la Neuropsicología Infantil

La Neuropsicología Infantil estudia la relación entre la organización cerebral en desarrollo y su impacto en las funciones cognitivas y conductuales de los niños, destacándose por su enfoque en la neuroplasticidad (Anderson et al., 2001). Este campo colabora en el proceso educativo, ayudando a diseñar estrategias pedagógicas adaptadas a la maduración cerebral del niño.

Evaluación Neuropsicológica:
El objetivo principal es identificar cómo los niños procesan la información para personalizar las estrategias educativas, evaluando aspectos como:

• Funciones sensoriomotoras: Evaluación de visión, audición y coordinación.
• Facilitadores e inhibidores cognitivos: Velocidad de procesamiento y memoria operativa.
• Procesos cognitivos: Memoria, funciones ejecutivas, y percepción visual y auditiva.

El análisis debe considerar factores ambientales, culturales y socioemocionales para evitar atribuciones erróneas a trastornos del neurodesarrollo (Román, Lorente y Sánchez, 2015).

Indicaciones para la Evaluación:
Se recomienda una evaluación neuropsicológica cuando:

1. Estrategias educativas no son efectivas.
2. Evaluaciones psicopedagógicas indican problemas en el procesamiento cognitivo.
3. Hay inconsistencias significativas en resultados de pruebas.
4. Existen trastornos neurológicos o factores de riesgo en el desarrollo.
5. Se observa disminución del rendimiento sin causa aparente.

Esta evaluación debe ser realizada por profesionales cualificados para una correcta interpretación y desarrollo de intervenciones personalizadas. 

DIFICULTAD EN LA EXPRESIÓN ESCRITA

La dificultad en la expresión escrita es una deficiencia en la composición de textos escritos en la que los problemas más habituales son:

• Problemas ortográficos

• Grafía deficitaria en situaciones de copia, escritura al dictado y escritura espontánea

• Problemas en la corrección gramatical y puntuación

• Problemas de claridad y organización en la expresión escrita

La dificultad puede aparecer asociada al déficit del lenguaje y de las habilidades visomotoras que estudiamos en el primer módulo. Es habitual que la dificultad se ponga de manifiesto durante el segundo curso de educación primaria.

Dificultades en la Escritura

La escritura presenta dos categorías principales de dificultades:

1. Aspectos Externos (Grafía y Espacio):
   Incluyen problemas grafomotrices vinculados a habilidades visoespaciales, visomotoras y visoperceptivas. Las manifestaciones comunes son:

   • Errores en la linealidad, separación de letras y palabras, tamaño e inclinación de las letras.
   • Problemas con la direccionalidad, prensión, postura del cuerpo y posición del papel.
   • Dificultad en la fluidez del deslizamiento del lápiz.
   • Errores ortográficos relacionados con la omisión, sustitución de grafemas y confusiones visuales.

2. Aspectos Internos (Redacción y Composición):
   Deficiencias en dimensiones clave del proceso de escritura:

   • Concepto del proceso: Foco en aspectos superficiales, con dificultad para mejorar sus capacidades de forma autónoma.
   • Estructura textual: Problemas para relacionar la calidad del contenido con la comprensión del lector; prefieren textos simples y secuenciales.
   • Autorregulación: Dificultades para evaluar sus capacidades y guiar su escritura.
   • Actitud: Baja motivación y sentimiento de autoeficacia que conduce a evitar tareas de escritura.
   • Estructura discursiva: Textos desorganizados, con deficiencias en coherencia y calidad de la información.
   • Forma textual: Uso limitado de oraciones complejas, errores gramaticales y morfológicos, información innecesaria y baja cohesión textual.

Estas dificultades afectan tanto la mecánica de la escritura como la elaboración de contenidos coherentes y efectivos.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA ESCRITURA

1. Pautas para los Aspectos Externos

• Postura y Posición: Corrección de la postura corporal y de la inclinación de la hoja al escribir.
• Dominancia Lateral: Fortalecimiento del esquema corporal y desarrollo de la dominancia lateral.
• Presión y Prensión: Ajuste de la presión del lápiz y forma de sostenerlo.
• Desarrollo de Procesos Lexicográficos: Fomento de la correspondencia grafema-fonema y patrones motores de letras mediante ejercicios de caligrafía, unión de letras punteadas o escritura en el aire.

Factores Clave:

• Segmentación fonológica para la correcta escritura.
• Desarrollo de habilidades visoperceptivas, visoespaciales y visomotoras.
• Funciones ejecutivas para la supervisión y planificación de tareas.
• Atención para distribuir recursos cognitivos necesarios.

2. Pautas para los Aspectos Internos

Programa Metacognitivo de Intervención:
Desarrollado por García (2007), se centra en fomentar el autoconocimiento y la autorregulación a través de sesiones que trabajan los niveles declarativo, procedimental y condicional.

Fase Previa:

• Análisis de la Tarea:

  • Establecer metas, identificar objetivos, planificar estrategias y considerar lectores.
  • Crear borradores y planes de acción.

• Autoeficacia:

  • Fortalecer la confianza en la capacidad de completar la tarea con éxito.
  • Motivar con expectativas positivas y recompensas intrínsecas.

Fase de Reflexión:

• Autoevaluación:

  • Revisar el texto considerando los objetivos planteados.
  • Corregir errores mecánicos y sustantivos.

• Atribuciones y Reacciones:

  • Reflexionar sobre el esfuerzo y resultados alcanzados.
  • Evaluar el grado de satisfacción con el trabajo realizado.

Estas estrategias promueven una intervención integral para mejorar tanto la mecánica como la calidad del contenido escrito.

LA DISLEXIA

1. Enfoque Biológico

• Definición: La dislexia del desarrollo es un trastorno específico de la adquisición de la lectura, más común en varones y niños que ingresan tarde al sistema educativo.
• Neuroimagen: Las investigaciones muestran hipoactivación en las conexiones neuronales del área temporoparietooccipital y con la corteza frontal izquierda, afectando el procesamiento auditivo rápido.
• Malformaciones Cerebrales: Disléxicos presentan anomalías estructurales y patrones atípicos de actividad cerebral en tareas lectoras.
• Influencia del Cerebelo: Relacionado con déficits atencionales, memoria de trabajo y automatización de habilidades lectoras.
• Genética: La dislexia es hereditaria, con marcadores genéticos en los cromosomas 15 (lectura global) y 6 (disfunción fonológica). Se evidencia una transmisión cuantitativa de habilidades lectoras.

2. Enfoque Cognitivo

• Déficit Fonológico: Problemas en la discriminación fonética afectan la precisión de las representaciones fonológicas, dificultando la correspondencia grafema-fonema.
• Percepción del Habla: El desarrollo de esta habilidad se extiende durante la Educación Primaria. Los disléxicos presentan un desarrollo más lento en la discriminación de sonoridad, punto y modo de articulación.

Problemas Asociados:

• Déficits de atención y motrices.
• Trastornos emocionales: baja autoestima, apatía, indefensión.
• Dificultades en la escritura (disgrafía), ortografía (disortografía) y en diversas áreas del aprendizaje según la afectación.

TIPOS DE DISLEXIA

Dislexia Evolutiva:

Se presenta como un retraso madurativo específico en la adquisición de habilidades lectoras y desaparece con el tiempo. Caracterizada por inversiones en lectura/escritura, adiciones, omisiones y repeticiones.

Dislexia Adquirida:

• Surge por alteraciones o lesiones en áreas del lenguaje, con tres subtipos principales:

• Dislexia Profunda o Fonémica:

  • Errores semánticos, dificultades para comprender palabras y leer pseudopalabras.
  • Afecta las rutas fonológica y léxica.

• Dislexia Fonológica:

  • Dificultad para leer palabras desconocidas, poco frecuentes o pseudopalabras.
  • Déficit en la codificación y uso de códigos fonológicos, y en la conciencia fonológica.

• Dislexia Superficial o Visoespacial:

• Dependencia de la ruta fonológica para leer, con problemas de comprensión según la longitud y complejidad de las palabras.

Dificultades y Evolución de la Dislexia

Dificultades en Lectura y Escritura:

• Problemas para leer grupos de letras yuxtapuestas y confusión de letras semejantes por grafía (p y q) o pronunciación (f y v).
• Dificultad para encontrar significado en lo leído.
• En escritura: inversiones, permutaciones (fla por fal), letras mal formadas o desiguales, y errores en la escritura de números.

Evolución según la Asociación Británica de Dislexia:

Hasta los 6 años:

• Retraso en hablar claramente.
• Confusión fonética y vocabulario espacial.
• Dificultad para recordar nombres y aprender rimas o canciones.

De 6 a 9 años:

• Problemas para leer, escribir, y distinguir izquierda-derecha.
• Dificultades con secuencias (alfabeto, tablas).
• Falta de atención, frustración, posibles problemas de conducta.

De 9 a 12 años:

• Errores en lectura y comprensión, desorden en escritura.
• Problemas para seguir instrucciones orales.
• Falta de confianza, frustración, dificultades de comprensión.

A partir de los 12 años:

• Escritura desordenada, errores gramaticales y ortográficos.
• Problemas para planificar relatos, baja comprensión lectora.
• Conductas disruptivas, rechazo a lectura y escritura.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA

Objetivo General:

Potenciar la expresión, comprensión y fluidez lectora, automatizando los subprocesos de lectura.

Actividades para Desarrollar la Fluidez Lectora:

• Identificación y reconocimiento de palabras.
• Ejercicios para aumentar velocidad: Lectura desde la parte superior de la línea, ampliación de la amplitud visual, pirámides y columnas.
• Mejora de la fluidez: Ampliar vocabulario y trabajar conciencia fonológica.
• Corrección de defectos lectores: Eliminación de regresiones, vocalización, subvocalización y movimientos inadecuados.

Mejora de la Comprensión Lectora:

• Extraer y expresar ideas principales.
• Activar conocimientos previos.
• Detectar y usar la organización interna del texto.
• Conectar ideas del texto.
• Construir resúmenes y esquemas.
• Hacerse autopreguntas para fomentar la comprensión.

DISCALCULIA

Competencia Matemática:

Capacidad para resolver e interpretar problemas matemáticos en diversos contextos, desde lo cotidiano hasta lo complejo. Incluye habilidades como:

• Pensar y razonar: Plantear y responder preguntas matemáticas, entender conceptos y distinguir tipos de enunciados.
• Argumentar: Conocer y valorar pruebas matemáticas, crear y expresar argumentos.
• Comunicar: Expresarse y entender conceptos matemáticos oralmente y por escrito.
• Modelar: Traducir situaciones reales a estructuras matemáticas y evaluar modelos.
• Plantear y resolver problemas: Formular y resolver problemas mediante distintas estrategias.
• Representar: Interpretar y relacionar diferentes representaciones de objetos matemáticos.
• Usar lenguaje simbólico: Traducir entre lenguaje natural y simbólico, manejar fórmulas y variables.

Dificultades en la Competencia Matemática:

• Acalculia: Pérdida de la capacidad para realizar cálculos mentales debido a alteraciones neurológicas.
• Discalculia: Dificultad específica para realizar operaciones aritméticas y comprender secuencias numéricas.
• Dificultades de aprendizaje: Asociadas al lenguaje técnico, la notación numérica, y la incapacidad de relacionar conceptos matemáticos con el contexto.

Clasificación del DSM-5:

Incluye el trastorno específico de aprendizaje con dificultades en:

• Sentido de los números.
• Memorización de operaciones matemáticas.
• Cálculo fluido.
• Razonamiento matemático.

Impacto y Prevalencia:

Afecta a aproximadamente uno de cada cinco alumnos con trastornos de aprendizaje, siendo común entre segundo y tercer curso, aunque puede manifestarse más tarde en alumnos con un alto cociente intelectual. Las dificultades también abarcan habilidades lingüísticas, perceptivas y de atención.

La discalculia del desarrollo es una dificultad específica para comprender conceptos numéricos, recordar datos aritméticos y realizar cálculos, pese a poseer habilidades intelectuales normales. Los niños con esta condición pueden presentar dificultades variadas, desde operaciones simples hasta tareas complejas.

Características:

• Problemas para comprender números y procedimientos numéricos.
• Dificultades para resolver problemas básicos y complejos.
• Errores frecuentes en organización espacial de cantidades y memorización de datos.

Tipos de Errores:

1. Errores procedimentales: Uso incorrecto o inmaduro de estrategias aritméticas.
2. Errores visoespaciales: Problemas en la alineación de números o representación espacial de datos.
3. Errores de memoria semántica: Dificultad para evocar hechos numéricos, a menudo asociado a problemas fonológicos.

Hipótesis Cognitivas:

• Déficit en procesos generales: Relacionado con memoria de trabajo y habilidades visoespaciales.
• Déficit en la representación numérica: Problemas en los sistemas cerebrales responsables del procesamiento numérico.
• Déficit de acceso: Dificultad para acceder a las representaciones numéricas simbólicas.
• Déficit en la magnitud: Problemas en el procesamiento de cantidades discretas o continuas.

Clasificación Clásica (Kosch, 1970):

1. Discalculia verbal: Incapacidad para entender conceptos matemáticos presentados oralmente.
2. Discalculia léxica: Dificultad para leer símbolos matemáticos.
3. Discalculia gráfica: Incapacidad para escribir números o copiar símbolos matemáticos.
4. Discalculia operacional: Problemas para realizar operaciones matemáticas.
5. Discalculia practognóstica: Dificultad en la manipulación de objetos para comparar tamaños o cantidades.
6. Discalculia ideognóstica: Inhabilidad para comprender relaciones matemáticas y realizar cálculos mentales.

Subtipos de Discalculia (Geary y Hoard, 2001):

1. Memoria semántica: Problemas para recuperar hechos numéricos, asociados a disfunciones del hemisferio izquierdo y dificultades lectoras.
2. Procedural: Uso de estrategias aritméticas inmaduras y errores en ejecución de procedimientos.
3. Visoespacial: Dificultad para representar información numérica espacialmente, vinculada al hemisferio derecho.

La identificación de la discalculia sigue siendo un desafío debido a la variabilidad en sus manifestaciones y la falta de criterios claros.

Dificultades en el Aprendizaje de la Competencia Matemática

El aprendizaje de la competencia matemática puede presentar diversas dificultades relacionadas con la comprensión, memorización, simbolización y operaciones numéricas. Estas dificultades afectan tanto la identificación y manipulación de números como la resolución de problemas complejos.

Dificultades Específicas:

1. Números:

   • Identificación incorrecta o confusión por similitud gráfica (ej. 6-9, 3-5).
   • Inversiones en la orientación espacial (ej. 405 en lugar de 450).

2. Seriación:

   • Alteración del orden lógico de números, omisiones o repeticiones incorrectas.

3. Operaciones:

   • Inicio incorrecto del cálculo, mezcla de unidades con decenas y centenas.
   • Dificultades en la disposición correcta de columnas para sumas o multiplicaciones.
   • Problemas con la resta y división debido a la menor posibilidad de automatización.

4. Problemas:

   • Incomprensión del enunciado o interpretación deficiente.
   • Incapacidad para identificar datos relevantes o aplicar reglas generales.
   • Déficit en la simbolización, representación y traducción de lenguajes.

5. Memorización:

   • Dificultad para recordar secuencias numéricas o conceptos temporales (antes-después).
   • Estrategias de recuperación inmaduras, persistencia en métodos sencillos como el conteo con los dedos.

6. Otros Déficits:

   • Confusión con signos matemáticos y operaciones gráficas.
   • Dificultad en la abstracción y transferencia de conocimientos entre contextos.
   • Problemas de reversibilidad y comprensión de las partes en relación al todo.

Clasificación de las Dificultades:

1. Disaritmetia:

   • Dificultad para adquirir el concepto de número y su procesamiento.
   • Problemas en el aprendizaje del cálculo: oral, escrito o ambos.
   • Dificultades en la resolución de problemas.

2. Disgeometría:

   • Problemas en la adquisición de nociones geométricas básicas, reconocimiento y clasificación.
   • Dificultades para plantear y resolver algoritmos para el trazado de figuras y resolución de problemas.

El dominio de los códigos simbólicos y su correcta traducción son clave para superar estas dificultades, destacándose la necesidad de intervenciones específicas para mejorar el razonamiento lógico, la memoria operativa y las habilidades representacionales.

ESTRATEGIAS PARA ABORDARLO EN EL AULA: 

El profesor de matemáticas puede adoptar un modelo didáctico que haga el aprendizaje más significativo y motivador para los estudiantes, teniendo en cuenta las dificultades inherentes a la adquisición de las matemáticas. Para ello, Biggs propone las siguientes sugerencias:

1. Priorizar la comprensión de conceptos y la resolución de problemas sobre cálculos abstractos, sin olvidar la memorización de hechos numéricos.
2. Planificar actividades que ofrezcan oportunidades para experimentar las matemáticas de forma práctica, aclarando el propósito de cada tarea.
3. Incluir períodos de práctica breves y frecuentes al enseñar conceptos complejos.
4. Utilizar representaciones variadas y materiales motivadores para ofrecer experiencias múltiples de aprendizaje.

Por su parte, Onrubia, Rochera y Barberá (2004, cit. en Serrano, 2008) sugieren un enfoque adicional:

1. Contextualizar el aprendizaje, haciendo que las actividades sean significativas y permitan a los estudiantes encontrar sentido en lo que aprenden.
2. Orientar el aprendizaje hacia la resolución de problemas, utilizando ejercicios como herramienta secundaria para consolidar habilidades.
3. Conectar el pensamiento narrativo y paradigmático de los estudiantes, vinculando el lenguaje matemático con su significado referencial y activando tanto el conocimiento matemático formal como informal previo.
4. Evitar lagunas cognitivas mediante una progresión gradual hacia mayor abstracción y generalización, secuenciando adecuadamente los contenidos.
5. Integrar conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales para lograr una comprensión profunda.
6. Enseñar estrategias matemáticas explícitas y de manera informada.
7. Fomentar la cooperación y la interactividad en el aula, facilitando tanto los logros individuales como grupales. La investigación destaca que este enfoque mejora la adquisición de habilidades matemáticas, especialmente en tareas complejas.